בבסיס פעילות זו עומדת ההבנה, כי קיום משותף חייב להתבסס על שוויון.
שיתוף פעולה עם בית ספר וולדורף בשפרעם: במשך תקופה של 4 שבועות שקוראים לה תקופת בנייה לומדים התלמידים וגם עושים.
בשער לאדם הילדים בונים ספסל וגם מכינים לבנים לכיתה הבאה אחריהם שנה הבאה, שער לאדם
מספק ציוד, מקום ועזרה מאנשי מקצוע ומתנדבים, והילדים כמובן בונים את הספסל מהתחלה עד הסוף.
כידוע שער לאדם הוא מקום של כולם ולא משנה מי אתה ומה אתה,
מה שחשוב, שהוא מאפשר מפגש בין תרבותי בעשייה ולא רק דיבורים. הוא נותן את ההזדמנות לכולם להוות חלק משער לאדם.
ראיינו את אלו שלקחו חלק בעשייה:
שיחה עם בדר, אחד הילדים:
שאלה: "מה אתה מרגיש כשאתה בא לכאן?"
בדר: "זה פשוט כיף לבוא לכאן, גם בונים וגם משחקים בטיח!"
שאלה: "האם זו פעם ראשונה שאתה בא לשער לאדם בתקופת בנייה זו?"
בדר: "מה פתאום, אני בא כל הזמן, גם עם כל בית הספר בתקופת הפסטיבל כל שנה וגם בטיולים שאני זוכר אפילו מהגן."
שאלה: "אתה אוהב את המקום?"
בדר: "מאוד, במיוחד עכשיו שאני והכיתה שלי בנינו ספסל, עכשיו יש משהו שהוא שלנו."
שיחה עם בדר היא דוגמה לשיחות שניהלנו עם שאר הילדים והתגובות היו דומות. עבור שער לאדם זו הייתה הגשמת חלום לתת לכל אחד להרגיש שייך. זה פשוט היה
כזרע שהילדים יחזרו להשקות אותו ולגדל אותו.
שיחה עם המחנכת של כיתה ג':
לנא: "בקוריקולום של תוכנית בית ספר וולדורף בכיתה ג' לומדים על בעלי מלאכה כמו נגר, בנאי, תופר וכו'. כמובן שזה קשור לסיפור של בריאת עולם ולכל בעלי המקצוע הראשונים הקודמים ולמדנו על יובל ונח וכו'. עבור הילדים הפרויקט היה נקודת שיא כי הם עברו את התהליך מהתחלה ועד הסוף, למשל בהתחלה לקחו מדידות שרטטו שטח בסיס עם מד-מים ועשו יישור לאדמה אחר כך איסוף אבנים ,חול, בטון ,ברזל, ממש עבודה מקצועית של בנייה, נראה לי שהם לא יישכחו את הפרויקט הזה לעולם!אני ממש מודה לכם שנתתם לנו את ההזדמנות והעזרה להצלחת הפרויקט."
שיחה עם אחת המתנדבות:
שאלה: "איך הרגשת?"
מור: "גם כיף לעבוד בידיים, גם לראות איך הילדים עובדים ומשתפים איתי פעולה וגם להיחשף לשפה הערבית ולדבר אותה פשוט כיף. כמו כן היה לי מאוד נחמד לראות את הקשר בין המחנכת, הילדים והורים שבאו לעזור ולתמוך, זה מאוד חשוב לי הקשר הזה."
שיחה עם אבא של אחד הילדים:
שאלה: "מה זה היה עבורך לבוא כל פעם עם הילדים ולעבוד יחד איתם?"
וליד: "עבורי זאת הייתה חוויה מרתקת לראות ילדים בני תשע עושים מדידות ובונים מטיח, עובדים עם הידיים, אנחנו כבר שכחנו לעבוד עם הידיים לכן גם הילדים שלנו לא יודעים, שכחנו את הקשר לטבע עסוקים בחומריות של החיים, זה פשוט מקסים לראות את הילדים עושים עבודה נפלאה."
בתחילת שנת הלימודים 2006-7, יצאה לדרך מגמת התיאטרון שפרעם- הרדוף לאחר שפעלה במשך כשנתיים כפעילות אחה"צ משותפת לבני נוער משפרעם ומהרדוף וסביבתה.
המגמה מיועדת לתלמידי כיתות י-יב' ומוכרת על ידי משרד החינוך כמגמה לבגרות. המגמה נתמכת על ידי "קרן גלילאו" כרמיאל.
הלימודים כוללים שיעורים עיוניים ומעשיים וכן פרויקטים אומנותיים משותפים שונים.
כיום קיימות במגמה שתי כיתות - כיתה י' וכיתה יא' - סה"כ כ 50 תלמידים משני המגזרים.
במסגרת הפרויקטים האומנותיים מעלים תלמידי כיתה י' הצגה באנגלית. לעזרת ההפקה מצטרפים לבימאים הישראלים שני בימאים אנגלים אשר מגיעים לארץ בסביבות חנוכה ולאחר מכן, בסביבות פסח, נוסעת כל הקבוצה אליהם לאנגליה, עובדת שם ומעלה את ההצגה במקומות שונים באנגליה ולאחר מכן בארץ.
 |
|
אלף לילה ולילה כיתה י' מגמת תיאטרון שפרעם- הרדוף 2007 |
 |
 |
 |
 |
בנוסף לעשייה האומנותית ובזכותה, זהו גם תהליך עמוק של ייסוד הקבוצה במישור החברתי והפיכתה מאיחוד של שתי קבוצות נפרדות לקבוצה אחת. בכיתה יא' מתמקדת העבודה הדרמתית בדיאלוגים ובכיתה יב' יידרשו התלמידים ליצור פרויקט אומנותי בקבוצות קטנות. המגמה הוקמה מתוך תחושה של דחיפות לנוכח המצב בארץ בין בני תרבויות, דתות ולאומים שונים. בני הנוער היום גדלים לתוך מציאות קשה של זרות וניכור, של חוסר פתיחות כלפי הזולת ופחד ממנו. כמחנכים, אנו חשים הכרח לסייע להם לפתח את הכוח הפנימי לפגוש את האתגרים שמציב בפניהם העולם באופן אחראי, בחיוביות ומתוך תחושה של בטחון קיומי. המגמה הוקמה מתוך האמונה שאמנות הדרמה, שהיא אומנות השיחה, יכולה להוות קרקע למפגש פעיל וערני בין בני הנוער, בו הם יכולים דווקא מתוך חווית השוני- מתוך "הדרמה" - לפתח קשר אינדיבידואלי וחופשי.
תלמידי בתי ספר יסודיים מכעבייה ומשפרעם מקבלים שיעורי עזר באנגלית, עברית וערבית מצוות מורי שער לאדם (2005-2006). בעתיד אנו מקווים להכשיר לפרויקט בוגרי בתי ספר תיכון מיישובי האזור, אשר ילוו על ידי הצוות המקצועי של המרכז.
 פמלה עם תלמיד |
 פמלה עם תלמידים בשיעור אנגלית |
s t a r
תלמידים יהודים וערבים נפגשים בשטח המרכז לפעילות חקלאית או חברתית
 |
 |
 |
 |
 |
|
|---|---|